ACTIVIDADES PARA GOLPES DE ESTADO EN EL PERÚ

Tema: Los Golpes de Estado en la Historia del Perú

Objetivos:

• Identificar los principales golpes de estado en la historia republicana del Perú.

• Analizar las causas (políticas, económicas, sociales) y consecuencias de estos eventos.

• Diferenciar entre golpe de estado, autogolpe y otros conceptos políticos.

• Reflexionar sobre el impacto de la inestabilidad política en la democracia y el desarrollo del país.

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Actividad 1: Conceptualización y Lluvia de Ideas (Pizarrón)

Objetivo: Establecer una base conceptual común y activar conocimientos previos.

Materiales: Pizarrón, tizas/marcadores.

Procedimiento:

1. Palabra Clave: El docente escribe en el centro del pizarrón: "GOLPE DE ESTADO".

2. Lluvia de Ideas: Se pide a los estudiantes que mencionen todo lo que asocien con esta palabra: conceptos, personajes, fechas, sensaciones, sinónimos.

3. Organización de Ideas: El docente va organizando las respuestas en el pizarrón en categorías:

   • ¿Qué es? (Definición, ejemplos mundiales).

   • ¿Cómo se hace? (Fuerzas Armadas, disolución del Congreso, etc.).

   • ¿Por qué pasa? (Causas: crisis, corrupción, inestabilidad).

   • Consecuencias (Dictaduras, violación de DDHH, crisis económica).

4. Definición Formal: A partir de la lluvia de ideas, el docente y los estudiantes construyen una definición consensuada y la escriben en un cuadro en el pizarrón. Se introduce y contrasta el término "AUTOGOLPE" (como el de Fujimori en 1992).

Tarea para el Cuaderno: Copiar la definición elaborada en clase y buscar dos diferencias clave entre "golpe de estado" y "autogolpe".

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Actividad 2: Línea de Tiempo Interactiva (Pizarrón y Cuaderno)

Objetivo: Visualizar la frecuencia y el contexto histórico de los golpes de estado más significativos.

Materiales: Pizarrón, tarjetas de papel o notas adhesivas de colores, cuaderno.

Procedimiento (Trabajo en equipos):

1. Investigación: El docente asigna a cada equipo un período histórico o un golpe de estado específico:

   • Siglo XIX: Caudillismo (ej: golpes durante la Confederación Perú-Boliviana, el militarismo).

   • 1962: Golpe de la Junta Militar (Pérez Godoy, Lindley).

   • 1968: Golpe de Juan Velasco Alvarado.

   • 1975: Golpe de Francisco Morales Bermúdez.

   • 1992: Autogolpe de Alberto Fujimori.

   • 2000: Fin del régimen fujimorista (aunque no fue un golpe tradicional, su caída está ligada a uno).

2. Elaboración de Tarjetas: Cada equipo investiga en sus cuadernos y libros de texto y prepara una tarjeta con:

   • Año

   • Líder o Junta Militar

   • Presidente derrocado

   • Causa Principal (breve)

3. Construcción Colectiva en el Pizarrón: Un representante de cada equipo pega su tarjeta en una línea de tiempo grande dibujada en el pizarrón. Deben explicar brevemente al resto de la clase su evento.

4. Análisis Grupal: El docente guía una reflexión sobre patrones: ¿En qué épocas hubo más golpes? ¿Qué tenían en común?

Tarea para el Cuaderno: Cada estudiante dibuja en su cuaderno la línea de tiempo con los eventos más importantes, añadiendo al menos una consecuencia de uno de los golpes.

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Actividad 3: Análisis de Caso: "El Golpe de 1968 vs. El Autogolpe de 1992" (Cuaderno y Debate en Pizarrón)

Objetivo: Profundizar en dos de los eventos más emblemáticos, comparando sus contextos y justificaciones.

Materiales: Cuaderno, pizarrón dividido en dos.

Procedimiento (Análisis Comparativo):

1. División del Pizarrón: El docente divide el pizarrón en dos columnas: "Golpe de Velasco (1968)" y "Autogolpe de Fujimori (1992)".

2. Trabajo Individual en el Cuaderno: Los estudiantes, basándose en lo aprendido y en lecturas previas, llenan en sus cuadernos una tabla con los siguientes aspectos para cada caso:

   • Contexto Nacional: ¿Qué estaba pasando en el país?

   • Justificación del Golpe/Autogolpe: ¿Qué razones dieron los líderes?

   • Principales Acciones Inmediatas: ¿Qué hicieron al tomar el poder?

   • Consecuencias a Largo Plazo: ¿Cómo afectó al país?

3. Plenario y Llenado Colectivo: El docente pide aportes y va llenando la tabla en el pizarrón con la participación de los estudiantes.

4. Preguntas para el Debate: Se plantean preguntas críticas en el pizarrón:

   • ¿Algún golpe puede estar "justificado"? ¿Por qué sí o por qué no?

   • ¿En qué se parecieron y en qué se diferenciaron estos dos eventos?

   • ¿Fue el gobierno de Velasco una "dictadura con reformas progresistas"? ¿Por qué?

Tarea para el Cuaderno: Redactar un párrafo de opinión respondiendo a una de las preguntas de debate.

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Actividad 4: "El Juicio de la Historia" - Debate de Roles (Pizarrón y Cuaderno)

Objetivo: Desarrollar la empatía histórica y la argumentación.

Materiales: Pizarrón para anotar argumentos, cuaderno para preparación.

Procedimiento (Debate Dramatizado):

1. Asignación de Roles: Se forman grupos y se les asigna un personaje o postura:

   • Grupo 1: Defensores del golpe de 1968 (argumentan por la necesidad de reformas ante un gobierno "entreguista").

   • Grupo 2: Opositores al golpe de 1968 (defienden la democracia y señalan la censura).

   • Grupo 3: Defensores del autogolpe de 1992 (argumentan que era necesario para luchar contra el terrorismo y la hiperinflación).

   • Grupo 4: Opositores al autogolpe de 1992 (defienden la Constitución y señalan el autoritarismo).

   • Grupo 5 (opcional): Jurado (ciudadanos peruanos de la actualidad).

2. Preparación en el Cuaderno: Cada grupo investiga y prepara en sus cuadernos sus argumentos principales a favor o en contra.

3. El Debate: Cada grupo expone sus argumentos. El docente los sintetiza en el pizarrón en dos columnas: "Argumentos a Favor" y "Argumentos en Contra".

4. Veredicto y Reflexión: El jurado (o toda la clase) delibera. La conclusión no debe ser "ganar", sino entender la complejidad de los contextos históricos.

Tarea para el Cuaderno: Escribir una reflexión final sobre la importancia de defender la institucionalidad democrática, incluso en tiempos de crisis.

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Actividad de Cierre: Conectando con el Presente (Pizarrón)

Objetivo: Relacionar el aprendizaje histórico con la realidad actual.

Materiales: Pizarrón.

Procedimiento:

1. Pregunta Inicial: El docente escribe en el pizarrón: "¿Está la democracia peruana a salvo de un nuevo golpe de estado en el siglo XXI?"

2. Análisis de Fortalezas y Debilidades: Se dibuja una tabla con dos columnas:

   • "Fortalezas de la Democracia Actual" (ej: prensa libre, organizaciones de DDHH, comunidad internacional).

   • "Amenazas o Debilidades" (ej: inestabilidad política, crisis de confianza en las instituciones, corrupción).

3. Reflexión Final: El docente guía una conversación sobre el papel de los ciudadanos (ellos incluidos) en fortalecer la democracia y prevenir la historia de inestabilidad política se repita.

Tarea para el Cuaderno: Crear un eslogan o afiche pequeño que promueva la estabilidad democrática en el Perú.